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The Impact Lawyers publica un serial de entrevistas a decanos de las facultades de Derecho más importantes del mundo. En esta ocasión, Vito Velluzzi, Decano de la facultad de Derecho de la Universidad de Milán responde a las preguntas de esta entrevista

1. ¿Cuáles son las principales diferencias entre los métodos de enseñanza utilizados en los estudios de Derecho en las principales universidades del mundo que usted conoce?

Como es sabido, en el pasado, las diferencias más significativas en cuanto a métodos de enseñanza se encontraban entre las facultades de Derecho estadounidenses (que solían utilizar el método socrático, el método de estudio de casos y un enfoque más pragmático, que incluía clínicas jurídicas) y las universidades -como las italianas- que se basaban predominantemente en el método de conferencias y en un enfoque más sistemático del estudio del Derecho. Con los años, algunas de estas diferencias se han atenuado. Por ejemplo, en nuestra universidad, el método lectivo se utiliza a menudo para impartir los cursos del plan de estudios básico, a los que suele asistir un mayor número de estudiantes, mientras que otros cursos o módulos pueden emplear el método socrático o enfoques diversos, más pragmáticos (por ejemplo, clínicas jurídicas, concursos simulados, seminarios basados en estudios de casos, etc.). 

De hecho, la mayor atención prestada al desarrollo de habilidades blandas hace que la enseñanza se imparta de la forma que se considere más adecuada para desarrollar dichas habilidades.  

Por último, la pandemia nos ha animado a introducir nuevas modalidades de enseñanza a distancia, y no se sabe si esta nueva herramienta está destinada a convertirse en una forma habitual de enseñanza.

2. En vista de la transformación jurídica en curso, ¿cree que deberían impartirse asignaturas diferentes, como gestión, dirección de empresas o competencias tecnológicas?

En respuesta al contexto de mercado en el que se encuentran los nuevos licenciados, los programas de Derecho se han enriquecido con diversas asignaturas nuevas, también en función de la vía concreta elegida. Por ejemplo, durante muchos años nuestra universidad ha ofrecido cursos destinados a desarrollar habilidades tecnológicas. Además, aparte del plan de estudios tradicional (básico), los estudiantes pueden asistir a diversos cursos -incluidos los ofrecidos por otros programas de grado- para personalizar su curso de estudio y satisfacer los requisitos de créditos electivos. 

3. En su opinión, ¿es aconsejable que los estudiantes de derecho se especialicen en un área específica del derecho mientras están en la universidad o, por el contrario, cree que la especialización es un proceso que debe seguirse después de graduarse?

El programa de Maestría en Ciencias Jurídicas busca crear un jurista completo -con una sólida formación jurídica y una buena preparación en las materias del plan de estudios- que posea, a pesar de las habilidades o conocimientos específicos adquiridos durante los cinco años del programa, la experiencia y las herramientas para seguir una vía más especializada después de la graduación, ya sea el camino para convertirse en abogado, juez, notario u otras vías no relacionadas específicamente con las profesiones jurídicas. Este enfoque se corresponde con el del Ministerio, con el que estamos de acuerdo. Además, los estudiantes tienen la oportunidad de tomar un papel proactivo en la configuración de sus estudios, complementando esta profunda preparación básica (que también es rica en claves culturales) con cursos opcionales que les permiten profundizar en temas específicos o áreas de interés. 

Junto al máster de cinco años en Derecho, existen también vías de profesionalización para quienes tengan ideas más concretas. Por ejemplo, hay licenciaturas de tres años con itinerarios diferenciados, así como programas de másteres específicos, como el Máster en Derecho y Desarrollo Sostenible que ofrece nuestra universidad.  

4. ¿Cree que es conveniente que los abogados en ejercicio formen parte del profesorado de las universidades, o cree que es mejor que los profesores universitarios se dediquen exclusivamente a la formación?

La Universidad italiana siempre ha combinado los dos aspectos: muchos profesores universitarios son también abogados en ejercicio. De hecho, un profesor universitario puede optar por dar clases a tiempo parcial y trabajar como abogado, aunque ello implique una disminución del salario universitario y la exclusión de puestos que sólo pueden ser ocupados por profesores a tiempo completo.

5.       De media, ¿cuánto tarda un recién licenciado en Derecho en encontrar un trabajo en su país?

En cuanto a los graduados de la Universidad de Milán, en 2019, Alma Laurea reportó un 73,8% de empleo. Consulte el siguiente enlace para ver los datos correspondientes.

6. En su opinión, ¿qué sistemas jurídicos son más eficaces, los basados en el "Common Law" o los basados en la influencia del "Civil Law"?

La doctrina de los orígenes jurídicos ha patrocinado la opinión de que los sistemas de derecho común son más eficaces que los de derecho civil. Sin embargo, este punto de vista ha sido cuestionado desde hace tiempo por la ciencia comparada por ser una simplificación excesiva basada en métodos burdos. Los intentos de medir el derecho a través de esta dicotomía no son actualmente concluyentes. 

7. ¿Qué sanciones se imponen a los estudiantes que son sorprendidos haciendo trampas en su universidad?

Tradicionalmente, los exámenes de la Facultad de Derecho son orales, por lo que es muy difícil plantear la hipótesis de que se produzcan trampas en los exámenes del curso. Sin embargo, los estudiantes también deben presentar un proyecto de tesis final al término de sus estudios, por lo que lo más probable es que las trampas se produzcan durante la composición de esta disertación escrita. En este caso, es concebible que el profesor pueda exigir al alumno que ha copiado que rehaga el trabajo. En cualquier caso, existe un reglamento en vigor que prevé un procedimiento disciplinario justo y establece una serie de posibles sanciones (incluida la suspensión en los casos más graves) en caso de infracciones relevantes.

8. Por último, ¿cómo definiría el principio de equidad?

Si bien es cierto que la palabra equidad tiene un significado muy general de justicia en el caso concreto, es igualmente cierto que esta palabra adquiere diferentes significados según el contexto en el que se utilice. Ninguna simplificación es aceptable en un lenguaje tan técnico como el del derecho. Por poner ejemplos triviales, se habla de equidad a nivel de derecho sustantivo, o a nivel procesal, o incluso para contrastar el derecho inglés desarrollado en el tribunal de equidad y no en los tribunales de common law. Sólo estos ejemplos ponen de manifiesto que esta cuestión no puede responderse fácilmente en términos generales.